Программа повышения квалификации педагогических работников по приоритетному направлению «система оценки качества знаний, умений и профессиональных компетенций» icon

Программа повышения квалификации педагогических работников по приоритетному направлению «система оценки качества знаний, умений и профессиональных компетенций»




НазваниеПрограмма повышения квалификации педагогических работников по приоритетному направлению «система оценки качества знаний, умений и профессиональных компетенций»
Дата конвертации07.06.2015
Размер126.48 Kb.
ТипПрограмма
скачать >>>

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ПРОГРАММА

повышения квалификации педагогических работников

по приоритетному направлению
«СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ»

________________________________________
ОБЪЁМ УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ И ВИДЫ ОТЧЁТНОСТИ.


Лекции

46

Практические занятия

16

Индивидуальные занятия с преподавателем

10

ВСЕГО

72

Итоговая аттестация

Зачет по курсу

Санкт-Петербург

2012 г.

1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ.
Использованию тестовых методов в высших учебных заведениях России препятствует целый ряд трудностей, которые порождаются, в первую очередь отсутствием должного уровня профессионализма как среди и разработчиков, так и среди пользователей педагогических тестов. Профессорско-преподавательский состав вузов в большинстве своем неподготовлен к созданию и применению тестов на профессиональном уровне, предполагающем обязательное научное обоснование качества тестовых материалов.

Конечной целью обучения является подготовка преподавателей, умеющих обеспечить

весь процесс создания теста: от момента его замысла до момента применения и проверки

соответствия теста определенным критериям качества..

Данная программа предполагает очную, без отрыва от работы, форму обучения. Основная форма занятий - лекционная. Из 72 аудиторных часов курса лекции

составляют 46, практические занятия -16 часов.. На индивидуальные занятия слушателей с преподавателем отводится 10 часов. Общая трудоемкость дисциплины -72 часа..

Слушатели по завершении обучения по предлагаемой программе должны знать:

  • основные понятия и определения педагогической теории тестов;

  • принципы отбора содержания учебных дисциплин;

  • методы отбора содержания дисциплин для текущего и рубежного контроля

  • основные формы тестовых заданий и требования к ним;

  • характеристики тестовых заданий;

  • этапы разработки тестов:

  • основные постулаты классической теории тестов;

  • статистнческие методы оценки качества тестов в рамках классической теории;

  • наиболее существенные различия в критериально-ориентированном и в нормативно-ориентированном подходах к созданию теста;

  • критерии оценки качества критериапьно-ориентированных педагогических тестов;

  • основные понятия теории латентно - структурного анализа данных педагогических измерений;

  • основные вопросы организации системы аттестации студентов на основе педагогических тестов.

Программа рассчитана на педагогические кадры высших и средних профессиональных учебных заведений, стремящихся как к просто повышению качества педагогической деятельности, так и к специализации в тестовой проблематике.
2. ПЕРЕЧЕНЬ ДИСЦИПЛИН И РАЗДЕЛЫ.

(НАИМЕНОВАНИЯ ТЕМ)

2.1.1.Введение в проблему тестового контроля. Тест как средство педагогического измерения. Отличие тестов от традиционных форм и методов контроля Функции тестов при поэтапной и итоговой аттестации. Определения задания в тестовой форме, тестового задания, теста. Гомогенные и гетерогенные педагогические тесты. Содержание тестов для текущего и рубежного контроля. Отображение содержания предмета в содержании теста. Критерии оценки качества содержания теста. Методы оценки качества содержания заданий теста. Методы отбора содержания.

2.1.2. Формы тестовых заданий и тестов. Основные формы тестовых заданий. Закрытая форма. Основные требования. Преимущества и недостатки заданий в закрытой форме. Задания на соответствие и на установление правильной последовательности. Содержание задания, его форма, трудность, дифференцирующая способность, локальная независимость. Критериально-ориентированные и нормативно-ориентированные педагогические тесты. Отбор содержания для критериально-ориентированных тестов. Различия в подходах, Критерии качества тестов, ориентированных на критерий.

2.1.3. Шкалы в педагогике. Стандартизация измерений. Типы шкал. Перевод исходных тестовых баллов в стандартные шкалы.

2.1.4. Основы классической теории тестов. Основные постулаты классической теории тестов. Истинные и ошибочные компоненты измерения. Параллельные и эквивалентные тесты. Систематические и, случайные ошибки в измерениях. Надежность и валидность тестов. Стандартная ошибка измерения. Построение гистограмм. Понятие о доверительных интервалах. Расчет характеристик распределений эмпирнческнх результатов тестирования, коэффициентов корреляции. Анализ тестовых результатов.

2.1.5. Введение в теорию латентно-структурного анализа. Понятие о латентной переменной, многомерные латентные оценки. Однопараметрические, двух и трехпараметрические модели. Оценка параметров испытуемых и заданий теста, метод максимального правдоподобия. Построение характеристических кривых. Информативность задания. Информационные кривые заданий. Информационная функция теста.

2.1.6. Компьютеризация тестового контроля. Требования, предъявляемые к компьютерным системам тестирования. Универсальные и специализированные программно- инструментальные средства. Обучающие в контролирующие оболочки, классификация, принципы построения, структура и состав. Сравнительная характеристика с точки зрения педагогического тестирования наиболее распространенных программно-инструментальных оболочек. Возможности и ограничения универсальных редакторов для разработки заданий в тестовой форме. Совместимость с редакторами программно - инструментальных средств. Особенности их использования в средах DOS и Windows.

Выборка заданий из базы данных, количество и порядок следования заданий во время контроля, тестирование с ограничением и без ограничения времени на ответ. Результаты итогового контроля. Статистическая обработка результатов тестового контроля
2.1.7. Программно-инструментальные оболочки для тестового контроля знаний (разработки СПбГПУ). Структура, состав и основные функции систем. Блок преподавателя разработки заданий в тестовой форме и блок студента для проведения тестового контроля. Меню, диалог, справочные материалы. Параметры компьютерных систем для проведения тестового контроля

2.1.8. Адаптивный тестовый контроль. Принципы адаптивного контроля Адаптивное тестирование при рубежном контроле знаний студентов. Критерии отбора заданий. Адаптивное обучение.

2.1.9. Психологическое тестироваиие Принципы и методы профессионального отбора, прогнозирование успешности профессиональной деятельности. Тестирование способностей. Назначение и основные виды психологических тестов (Кейрси, Мехрабина, Айзенка, Спилбергера).
2.2. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ ПО ТЕМАМ


№ темы и название

Количество часов

2.1.1. Введение в проблему тестового контроля.

6

2.1.2 Формы тестовых заданий и тестов

10

2.1.3. Шкалы в педагогике.

4

2.1.4 Основы классической теории тестов.

12

2.1.5. Введение в теорию латентно-структурного анализа.

14

2.1.6. Компьютеризация тестового контроля

4

2.1.7.Программно-инструментальные оболочки для тестового контроля знаний

10

2.1.8. Адаптивный тестовый контроль.

6

2.1.9. Психологическое тестироваиие

6



2.3. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ




темы

Темы практических занятий

Количество часов

1

Основные формы тестовых заданий

2

2

Таксономические уровни усвоения учебного материала. Стандартизация измерений. Виды шкал.

2


3

Истинные и ошибочные компоненты измерения. Параллельные и эквивалентные тесты. Систематические и случайные ошибка в измерениях. Надежность и валидность тестов. Стандартная ошибка измерения. Построение гистограмм. Расчет характеристик распределений эмпирическнх результатов тестирования, коэффициентов корреляции. Анализ тестовых результатов

4

4

Понятие и. Однопараметрические, двух и трехпараметрические модели.

Построение характеристических кривых. Информативность задания. Информационные кривые заданий. Информационная функция теста.

3

5

Понятие Программно - инструментальные оболочки для тестового

контроля знаний (Разработки СПбГПУ)

2

6

Основные виды психологических тестов

1

ВСЕГО (часов)

16


2.4. ТЕМАТИКА И ФОРМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ


  • Тема: «Контентный анализ дисциплины. Принципы и методы формирования содержания теста.»

Форма работы: индивид. работа с преподавателем и самостоятельная работа

  • Тема: «Виды тестов: нормативный, критериальный, гомогенный, гетерогенный, адаптивный, параллельный, эквивалентный. Статистические показатели тестов»

Форма работы: индивид. работа с преподавателем и самостоятельная работа

  • Тема: «Параметры качества теста и тестовых заданий. Диагностическая матрица. Ценность и вес реализации диагностических признаков при диагностическом обследовании.».

Форма работы: индивид. работа с преподавателем и самостоятельная работа

  • Тема: «Системы мониторинга качества образования в вузе. Принципы и методы профессионального отбора, прогнозирование успешности профессиональной деятельности. Тестирование способностей».

Форма работы: индивид. работа с преподавателем. и самостоятельная работа

.

2.5. ТЕМАТИКА ИТОГОВЫХ РАБОТ


  • Разработка пакета тестов для преподаваемой дисциплины для текущего контроля

  • Разработка пакета тестов для преподаваемой дисциплины для рубежного контроля

  • Разработка пакета тестов для преподаваемой дисциплины для итогового контроля

- Пакет “Winstep” для анализа результатов тестирования

- Из глубины веков (История развития тестирования)

- Психологические тесты
3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

3.1. Основная литература

  1. Aванесов B.C. С.В. Композиция тестовых заданий. М.: Центр тестирования, 2002.-215с

  2. Васильев В.И., Тягунова Т.Н Основы культуры адаптированного тестирования - М; Изд – во ИКАР, 2003.

  3. Анастази А. Психологическое тестирование.(пер с английского0 в 2-х томах –М.:Наука,1985г.

  4. Гласс Д., Стэнли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. (пер. с англ.) — М.: Прогресс, 1976г.

  5. Свиридов А.П Основы статистической теории обучения и контроля знаний. —М.: Высшая школа, 1981г.

  6. Аванесов С.В. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме — М.: Исследовательский центр, 1995 г.

  7. Крамаренко И.С. Прогнозирование уровня учебных достижений студентов средствами мониторинга/ Стандарты и мониторинг в образовании. — 2001, №1, с.37-42.

  8. Любимова О.В., Черепанов В.С. Составление тестовых заданий на основе тезаурусного подхода/ Тез. докл. Второй Всероссийской конференции «Развитие системы тестирования в России» 23-24 ноября. Часть 3.- М.:Прометей, 2000.-С.7-14.

  9. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования.- М.: Народное образование, 2000. — 352с.

  10. Васильев В.И., Тягунова Т.Н. Теория и практика формирования программно – дидактических тестов. М.: Изд – во МЭСИ, 2001..

  11. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. Учебное пособие. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. 74 c.

  12. Райцев А.В. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза. – междун.пед.акад..2002.-295 стр.

  13. Bimbaam A. Some Latent Trait Models and Their Use is Statistical Theories of Mental Test Sc Reading, Mass.; Addison— Wesiy., 1987.

  14. Ebelll R.L., Frisbie D.A. Essentials of Educational Measurement Englwood Cllifes. N-J, Prenticei HalL 1986.

  15. Lord F.M. Application of Item Response Theory to Practical Testing Problems. Hillsdale, N-,J., Erlbaum Ass., 1980.

  16. Magnusoоn D. Test Theory. Reading, Mass., Addison-Wesley, 1967.

  17. Иванов Б.С. Основы педагогической диагностики и мониторинг обра-зовательного процесса в техническом вузе. – СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2003. -120 с.

  18. В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. Контроль качества обучения при аттестации. Компетентностный подход.М.: Из-во Университетская книга, Логос, 2009г.-272 стр.

  19. В.И.Звонников, М.Б. Челышкова. Совреенные методы оценивания результатов обучения.М.: Из-во Академия, Логос, 2009г.-224 стр.

3.2. Дополнительная литература

  1. Материалы международных конференций «Современные технологии обучения». – СПб, 1995- 2008 годы.

  2. Материалы Международных научно-методических конференций «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки».- СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1995- 2008 годы.

  3. Материалы международных конференций всероссийсих конференций «Развитие системы тестирования в России» - М.: Прометей, 2000.- 2008 годы.

4. Педагогика. Учеб. Пособие/ Под ред. П.И. Пидкасистого. – М. Педагогическое

общество, 2004. – 608 с.

5. Словарь-справочник по педагогике/ Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ. Ред. П.И. Пидкасистого. – М. ТЦ Сфера, 2004. – 448 с.

6. Болонский процесс. Основополагающие материалы/ Пер. с англ. А,К. Бурцев,В.А. Звонова –М.: Финансы и статистика,2006.-87с.
3.3. Пособия и методические указания.

1. Иванов Б.С. Принципы и технология тестирования студентов . Уч-метод пособие. – СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2005. -79 с.

2. В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. Совреенные методы оценивания результатов обучения.М.: Из-во Академия, Логос, 2009г.-224 стр.








Похожие:

Программа повышения квалификации педагогических работников по приоритетному направлению «система оценки качества знаний, умений и профессиональных компетенций» iconОтчет по мероприятию №4 18 Разработка учебно-методического обеспечения программ дополнительного профессионального образования
«Современные технологии оценки качества знаний, умений и профессиональных компетенций»
Программа повышения квалификации педагогических работников по приоритетному направлению «система оценки качества знаний, умений и профессиональных компетенций» iconГруппа №6: Модернизация системы повышения квалификации Эффекты реализации ркпмо, важные для модернизации системы пк
Эффекты реализации ркпмо, важные для модернизации системы пк: возникновение дефицитов знаний и компетенций (нормативно-правовой базы,...
Программа повышения квалификации педагогических работников по приоритетному направлению «система оценки качества знаний, умений и профессиональных компетенций» iconО порядке организации повышения квалификации педагогических работников государственных образовательных учреждений, находящихся в ведении Комитета по образованию и администраций районов Санкт-Петербурга, на 2013 год
В целях обеспечения условий для повышения качества образовательных услуг и участия организаций и учреждений в реализации образовательных...
Программа повышения квалификации педагогических работников по приоритетному направлению «система оценки качества знаний, умений и профессиональных компетенций» iconРазвитие профессиональных умений педагогических кадров, актуальных для современного образования средствами особой организации методической работы в территории, ориентированной на становление нового качества образования
Изменение методической работы на городском уровне в целях совершенствования профессиональных умений педагогических кадров, актуальных...
Программа повышения квалификации педагогических работников по приоритетному направлению «система оценки качества знаний, умений и профессиональных компетенций» iconПроект комплексный мониторинг качества подготовки конкурентоспособного выпускника образовательного учреждения как составляющая системы оценки качества образования в условия модернизации
Белгородский региональный институт повышения квалификации и переподготовки специалистов
Программа повышения квалификации педагогических работников по приоритетному направлению «система оценки качества знаний, умений и профессиональных компетенций» iconПерсонифицированная модель повышения квалификации педагогических работников государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга
С 2011 года в Санкт-Петербурге функционирует персонифицированная модель повышения квалификации педагогических работников государственных...
Программа повышения квалификации педагогических работников по приоритетному направлению «система оценки качества знаний, умений и профессиональных компетенций» iconБелгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов
Министров. В этой связи российское образование, как и образовательные системы других стран, претерпевает серьезные изменения: меняются...
Программа повышения квалификации педагогических работников по приоритетному направлению «система оценки качества знаний, умений и профессиональных компетенций» iconНовая модель повышения квалификации педагогических работников по вопросам фгос оо

Программа повышения квалификации педагогических работников по приоритетному направлению «система оценки качества знаний, умений и профессиональных компетенций» iconПерспективный план повышения квалификации педагогических работников мбоу «Ростиловская школа»

Программа повышения квалификации педагогических работников по приоритетному направлению «система оценки качества знаний, умений и профессиональных компетенций» iconО персональном составе педагогических работников на 1 сентября 2014 г
Свидетельство о повышении квалификации гоу дпо «Вологодский институт развития образования» №1878 от 28. марта 2009 г на образовательных...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©edu.likenul.com 2000-2015
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы