Понимание ребенком речи. В разговоре с взрослыми малыш начинает понимать простые вопросы: «Где зайка?» icon

Понимание ребенком речи. В разговоре с взрослыми малыш начинает понимать простые вопросы: «Где зайка?»




НазваниеПонимание ребенком речи. В разговоре с взрослыми малыш начинает понимать простые вопросы: «Где зайка?»
Дата конвертации08.06.2015
Размер41.35 Kb.
ТипДокументы
скачать >>>

Развитие речи детей третьего года жизни


Потребность ребенка третьего года жизни в общении с взрослыми и сверстниками возрастает. Возрастает понимание ребенком речи. В разговоре с взрослыми малыш начинает понимать простые вопросы: «Где зайка?», «Куда ты положил машину?». Интерес к окружающим предметам побуждает его обращаться к взрослым с вопросами: «Что это?», «Зачем?». «Куда?», «Когда?» и т.д.
Малыш понимает, когда говорят не только о том, что совершилось в его присутствии сиюминутно, но и о том, что должно произойти. Судят об уровне понимания ребенком речи и по действиям, которые он выполняет по заданию взрослых, и по его высказываниям.


Словарный запас к концу года по сравнению с предыдущим возрастом увеличивается в 3—4 раза. Это объясняется тем, что деятельность детей становится сложнее и разнообразнее. Ребенок знает названия многих предметов: игрушек, посуды, одежды и пр., т. е. в основном тех объектов, которые находятся в ближайшем его окружении. Ребенок начинает шире пользоваться глаголами. Но все же в словарном запасе малыша преобладают существительные (60 %), затем глаголы (25- 27 %) и меньше всего (лишь 10-12%) прилагательные.

В этом возрасте в речи детей преобладают слова-названия, а существительные-обобщения (например, такие, как посуда, одежда, мебель, животные и др.) пока отсутствуют. Многие названия предметов ребенок хорошо знает (быстро находит среди разных вещей одной группы нужные), они есть в его пассивном словаре, но в активной речи он пользуется ими не всегда. Все реже малыш прибегает к облегченным словам (говорит собака вместо ранее употребляемого «ав-ав»). Нередко ребенок сам придумывает слова; это указывает на то, что он начинает осознавать звуковую сторону слова («мазелин» вместо вазелин, «мокресс» вместо компресс).

Иногда дети еще продолжают путать сходные объекты или предметы одного назначения, например, ботинками называют и туфли, и сандалии, и даже тапочки; почти не называют детали и части предметов.


Грамматический строй речи. Ребенок начинает высказывать элементарные суждения о предметах, простых явлениях. При этом он пользуется как однословными предложениями («Мосьно?» - можно), так и предложениями из нескольких слов («Мама будет умываться»). Он различает и правильно пользуется глаголами настоящего и прошедшего времени. Малыш может верно связывать слова в предложения, согласует их в роде и числе. Однако речь ребенка еще далеко несовершенна. Малыш допускает ошибки в падежных окончаниях, в роде существительных, не всегда правильно употребляет предлоги и союзы («Миса сидит кусит» - «Миша сидит и кушает»; «Кису каду паток» - «Кошку кладу в платок»).

Звукопроизношение. На третьем году жизни ребенка произношение звуков все еще далеко от нормы, хотя подвижность артикуляционного аппарата (мышц языка, губ, нижней челюсти) значительно повышается. Артикуляционные затруднения продолжают тормозить усвоение звуков. Имея уже достаточно развитое фонематическое восприятие (дети почти не смешивают слова, близкие по звучанию, порой отличающиеся только одним звуком), малыши пытаются «подогнать» свое произношение к общепринятому. Но это не всегда удается, и ребенок заменяет недостающие звуки другими, более легкими для произношения, например: «р» и «л» — «й» или «ль», шипящие и твердые свистящие — мягкими свистящими звуками, а иногда и звуками «ть», «дь» («сюба, тюба» вместо шуба, «сянки, тянки» вместо санки, «зюк, дюк» вместо жук, «тяй» вместо чай).

Нередко твердые согласные заменяются простыми по артикуляции мягкими («дяй» вместо дай). Причем такая замена обнаруживается лишь в определенных группах звуков «т, д, с, з» (т. е. переднеязычных) и почти не наблюдается при произнесении губно-губных «п, б, м» и губно-зубных «в, ф» согласных, хотя в процессе становления звуков последние появляются раньше, чем соответствующие им пары мягких согласных.

В этом возрасте дети правильно и четко произносят гласные звуки «а, у, и, о» (некоторые дети еще могут заменять или недостаточно четко произносить звуки «ы, э»), согласные м, п, б, т, д, н, в, ф, к, г, х (некоторые дети еще заменяют звук х звуком к: «клеп» вместо хлеб, смягченно произносят звуки «т, д»: «тянк» вместо танк), усваивают мягкие согласные сь, зь (твердые согласные большинство детей начинают правильно произносить к концу года). Звук ц отсутствует и заменяется звуком тъ или сь (с). Однако к концу года этот звук у некоторых детей появляется и произносится правильно.
Следует отметить, что время и порядок появления звуков у разных детей неодинаковы. Некоторые дети к трем годам могут усвоить и правильно произносить большинство звуков родного языка, кроме р и шипящих, или даже все звуки. У некоторых детей, наоборот, возможны задержки в формировании произносительной стороны речи и даже полное отсутствие речи. Например, ребенок заменяет шипящие и твердые свистящие звуки звуками «ть», «дь»; наблюдается также неправильное формирование отдельных звуков (межзубное или призубное произнесение звуков «с, з»).

В произнесении многосложных слов дети продолжают испытывать затруднения: не всегда могут воспроизводить слоговую структуру слова (укорачивают слова), переставляют слоги, заменяют или опускают отдельные звуки. При стечении двух или трех согласных нередко выпадают даже те звуки, которые легко произносятся в простых одно-, двухсложных словах («ситок» - свисток).
Дети этого возраста имеют укороченный слабый выдох (1,5— 2 с), многие говорят недостаточно громко. Большинство детей вслед за взрослыми неплохо воспроизводят различные интонации, верно пользуются ими в своей речи. Однако голосовой аппарат ребенка еще недостаточно окреп. Малыши не всегда умеют правильно им пользоваться, не умеют говорить шепотом, когда этого требует обстановка (когда спят дети, во время еды).

На третьем году ребенок способен воспринимать простые по содержанию и небольшие по объему сказки, может отвечать на некоторые вопросы по прочитанному. Однако содержание произведения должно быть близко жизненному опыту малыша.
При пересказе сказок ребенок способен лишь договаривать за взрослым отдельные слова либо группы слов. Но небольшие тексты, многократно ему прочитанные, он почти полностью запоминает наизусть; самостоятельно же построить связный пересказ дети, как правило, не могут (хотя некоторые к концу года легко справляются с таким заданием).
На данном возрастном этапе ребенку становится доступным отгадывание простых загадок, если в тексте содержится ответ, например, есть знакомые ему звукоподражательные слова («На болоте живет и квакает: «Ква-ква-ква». Кто это?»).

Несмотря на все достижения в развитии речи, дети еще недостаточно отчетливо и правильно произносят многие слова, отчего их речь в целом не всегда понятна окружающим.



Похожие:

Понимание ребенком речи. В разговоре с взрослыми малыш начинает понимать простые вопросы: «Где зайка?» iconСтрах смерти у ребенка
«Моя бабушка еще жива», «Когда наступает расцвет сил?». Наряду с этим к ребенку приходит неизбежное понимание, что умирают все. Теперь...
Понимание ребенком речи. В разговоре с взрослыми малыш начинает понимать простые вопросы: «Где зайка?» iconВ сотрудничестве со взрослыми, Найдёт ответы на все вопросы он
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (фгос)
Понимание ребенком речи. В разговоре с взрослыми малыш начинает понимать простые вопросы: «Где зайка?» iconЧтобы защититься от вируса гриппа, соблюдайте простые правила
Чаще проветривайте помещения, где находитесь и спите. В сухом теплом воздухе вирус живет дольше, чем в прохладном и увлажненном
Понимание ребенком речи. В разговоре с взрослыми малыш начинает понимать простые вопросы: «Где зайка?» iconПамятка для родителей по развитию речи детей
Общее правило – чем больше Вы разговариваете с ребёнком, тем большему он научится
Понимание ребенком речи. В разговоре с взрослыми малыш начинает понимать простые вопросы: «Где зайка?» iconКонсультация для родителей «Развитие моторики»
Уже в возрасте двух-трех месяцев малыш начинает изучать мир своими ручками. Он разглядывает их, тянется за предметами и игрушками,...
Понимание ребенком речи. В разговоре с взрослыми малыш начинает понимать простые вопросы: «Где зайка?» iconДля чего нужна пальчиковая гимнастика?
Любому ребенку не помешают массаж рук в доречевом периоде, а пальчиковые игры в сопровождении стихов не только разовьют мелкую моторику...
Понимание ребенком речи. В разговоре с взрослыми малыш начинает понимать простые вопросы: «Где зайка?» iconМузыкальное воспитание является одним из средств формирования личности ребенка. Музыка, в большей степени, чем какой либо другой вид искусства, доступна ребенку
Не каждый малыш получает музыкальное образование в раннем возрасте. Не следует «тянуть» ребенка в музыку. Однако научить его чувствовать...
Понимание ребенком речи. В разговоре с взрослыми малыш начинает понимать простые вопросы: «Где зайка?» iconВесенние встречи
Тропинина и наши домашние питомцы. Трудным нам показалось задание, где по ответу необходимо было сформулировать вопросы для того,...
Понимание ребенком речи. В разговоре с взрослыми малыш начинает понимать простые вопросы: «Где зайка?» iconКонсультация для родителей Стимулирование речи у детей раннего возраста
Оказать реальную и полноценную помощь по развитию речи в раннем возрасте, вашему малышу помогут специальные приемы развития речи...
Понимание ребенком речи. В разговоре с взрослыми малыш начинает понимать простые вопросы: «Где зайка?» iconКак отвечать на детские вопросы ?
Давайте краткие и доступные пониманию ребенка ответы, при этом избегайте сложных слов, книжных оборотов речи
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©edu.likenul.com 2000-2015
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы