Основная проблема, обоснование актуальности, научной новизны и практической значимости инновации. Актуальность темы. Противоречия. Проблема icon

Основная проблема, обоснование актуальности, научной новизны и практической значимости инновации. Актуальность темы. Противоречия. Проблема




НазваниеОсновная проблема, обоснование актуальности, научной новизны и практической значимости инновации. Актуальность темы. Противоречия. Проблема
Дата конвертации05.06.2015
Размер49.15 Kb.
ТипДокументы
скачать >>>

Основная проблема, обоснование актуальности, научной новизны и практической значимости инновации.

Актуальность темы. Противоречия. Проблема.

Современные экономические и социальные условия жизни предъявляют новые требования к выпускникам общеобразовательных школ: им необходимо хорошо ориентироваться в информационном пространстве, мыслить творчески, обладать коммуникативными навыками, быть гибкими, быстро обучаемыми для освоения все новых и новых профессий, предприимчивыми, уметь принимать нестандартные решения, делать осознанный выбор и нести за него ответственность, быть способными реализовать свой личностный потенциал. Любая дальнейшая деятельность вчерашних школьников предъявит требования к их личностным качествам. Чтобы, к примеру, не ошибиться в выборе профессии, необходимо соотнести свои свойства личности и возможности с требованиями будущей избираемой деятельности на основе личностного самоопределения. Но сегодня в условиях жесткого регламента учебы выработка этих важнейших компетенций не представляется возможной. В учебных программах даже не отводится специального времени для овладения учащимися эффективными способами учебно-познавательной деятельности, методами самообучения и самообразования - ими школьники, как правило, овладевают стихийно, путем проб и ошибок, прибегая зачастую к очень вредным (вроде зубрежки). Это приводит к хронической неуспеваемости, калечит умственные способности учащихся, истощает их нервную систему. Преобладающим остаётся формализованный подход к ученику, от которого требуется, чтобы он был удобен для школы, а не школа для него. Нивелируется индивидуальность детей, исчезает детская инициативность, сохраняется чисто формальная «ЗУНовская» ориентация, отсутствует направленность на развитие ребёнка, падает уровень обученности. Потеряно (не найдено, не конкретизировано) специфически подростковое содержание образования, не выработаны собственные организационные формы (жёсткая классно-урочная система, предметно-урочная форма организации учебного материала, классная форма организации учебного сообщества детей перешли из начальной школы). Для подростка школа остаётся повинностью, поскольку она не решает тех возрастных задач, на которые ориентирован ученик 10-12 лет (младший подросток) и 12-15 лет (старший подросток).Не учитываются особенности современного подростка: потребность в успешности и признании микросоциумом, самоопределение и самосознание.В большинстве случаев слабо выражена направленность на формирование коммуникативных, исследовательских, проектировочных, общекультурных учебных умений, необходимых в жизни и профессиональной деятельности.У многих учащихся отсутствует позитивная мотивация к продолжению образования, недостаточный уровень осознания собственных интересов и перспектив.

Результаты обучения по-прежнему оцениваются не через интегральные показатели, а на основе ЗУНов по пятибалльной системе.

Стиль, содержание, методики и технологии обучения предметам в старшей школе, когда учащиеся больше всего нуждаются в социализации и выборе дальнейшего жизненного пути, остаются монологичными, авторитарными, направленными лишь на усвоение информационных массивов.

Существует противоречие и между провозглашаемой ориентацией на развитие школьника и реальной ориентацией на освоение (подкреплённое традицией, программами, учебниками) максимально большого объёма знаний. Между провозглашаемым стремлением к системности знаний, формированию компетенций, ориентированности на индивидуальность ученика как ценности и преобладающей бессистемной «валовой» ориентацией большинства школ и внешкольных форм образования - подготовительные курсы, школы дополнительного образования, репетиторство.

Не ушло в прошлое и стремление большинства учителей максимально «захватить» часы из вариативной части в пользу интересов конкретной профилизации.

В последнее время всё больше проявляется противоречие между нарастающей тестовой практикой учебного контроля и бестестовой, экспертной по смыслу практикой личностно-развивающего обучения, на которое пытается ориентироваться старшая школа.

Формирование учебно-познавательных, исследовательских компетенций никак не согласуется с утратой опыта руководства научно-исследовательской работой школьников на муниципальном и региональном уровнях. Это касается и муниципальной системы образования в Борзинском районе, где работе с одарёнными детьми уделяется значительное внимание, но, тем не менее, не обеспечивается непрерывное социально-педагогическое сопровождение одаренного ребенка в социуме и районе, недостаточно организована межшкольная интеграции в работе с одаренными детьми; отсутствует система в подготовке педагогических и управленческих кадров к организации процесса сопровождения развития одаренного ребенка; слабо ведется работа по организации взаимодействия с родителями в вопросах поддержки и сопровождения одаренности; недостаточна мотивационная поддержка работы с одаренными детьми в районе; не отработана система диагностических процедур и методов, направленных на выявление одаренных детей района, отсутствует мониторинг их продвижения в социуме, районе и регионе; не определены критерии и показатели эффективности процесса сопровождения развития одаренных детей в районе. Таким образом, возникло противоречие между требованиями стратегии модернизации образования в компетентностном подходе к процессу и результатам образования и неразработанностью его методологии, теории и практики в образовательном процессе.

Актуальность данного экспериментального исследования определяется необходимостью разработки технологии формирования у учащихся учебно-познавательных и коммуникативных компетенций в образовательном процессе, определения критериев оценивания полученного результата образования. Проблема исследования заключается в научном обосновании теоретико - методологических основ и практической реализации процесса формирования учебно-познавательных и коммуникативных компетенций у школьников, определении условий и критериев оценки его эффективности. Актуальность и значимость рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность в педагогике послужили основанием для определения темы исследования: «Роль ресурсного центра «Интеллект будущего» в формировании учебно-познавательных и коммуникативных компетентностей учащихся »

Теоретическая значимость исследования состоит в создании психолого-педагогической модели процесса формирования учебно-познавательных и коммуникативных компетентностей у школьников, реализации идеи создания учебных задач на уроках и во внеурочной деятельности, разработке критериев сформированности данных компетентностей и создания комплекса диагностических методик для определения уровня сформированности учебно-познавательных и коммуникативных компетентностей у учащихся.

Практическая значимость состоит в возможностях использования разработанных материалов по технологии формирования учебно-познавательных и коммуникативных компетентностей у учащихся для работы учителей в средней школе, в возможности использования комплекса диагностических методик для определения уровня сформированности учебно-познавательных и коммуникативных компетентностей учащихся.

Практическая значимость состоит и в возможности распространения опыта в муниципальные системы образования других районов края, что, в свою очередь, высветит проблему руководства научно-исследовательской работой школьников на региональном уровне. Возможно, это будет специализированный учебно-научный центр ЗабГГПУ, (СУНЦ ЗабГГПУ), такой же, какой существует при МГУ (СУНЦ МГУ) или при Новосибирском Государственном Университете (СУНЦ НГУ).



Похожие:

Основная проблема, обоснование актуальности, научной новизны и практической значимости инновации. Актуальность темы. Противоречия. Проблема iconПояснительная записка обоснование необходимости разработки и внедрения предлагаемой программы
Проблема подготовки подрастающих поколений к труду — извечная проблема человеческого общества. Однако в различных общественно-экономических...
Основная проблема, обоснование актуальности, научной новизны и практической значимости инновации. Актуальность темы. Противоречия. Проблема iconСказки-подсказки зайчонок л. А. Никифорова Проблема
Проблема: длительное (затянутое) расставание ребенка 3-х лет с мамой (после прихода в детский сад утром)
Основная проблема, обоснование актуальности, научной новизны и практической значимости инновации. Актуальность темы. Противоречия. Проблема iconОбоснование проекта
Проблема подготовки молодёжи к профессиональной деятельности через формирование важнейших компетенций: самоопределение и самоорганизация...
Основная проблема, обоснование актуальности, научной новизны и практической значимости инновации. Актуальность темы. Противоречия. Проблема iconОбоснование проекта
Проблема определения качества образования и критериев его оценки достаточно широко представлена в научно – методических публикациях...
Основная проблема, обоснование актуальности, научной новизны и практической значимости инновации. Актуальность темы. Противоречия. Проблема iconПроблема нет единства взглядов и подходов в воспитании детей между родителями и педагогами. Родители и педагоги заинтересованы в достойном воспитании детей, но нет единого смыслового поля. Актуальность проекта

Основная проблема, обоснование актуальности, научной новизны и практической значимости инновации. Актуальность темы. Противоречия. Проблема iconРешение на эксперимент и разделившего ответственность за его результаты. Краткое обоснование актуальности темы (из каких потребностей и противоречий практики вытекает необходимость организации именно данного эксперимента)
Название органа или лица, давшего разрешение на эксперимент и разделившего ответственность за его результаты
Основная проблема, обоснование актуальности, научной новизны и практической значимости инновации. Актуальность темы. Противоречия. Проблема iconРазработчик проекта: Низина Лариса Юрьевна
Проблема- нет единства взглядов и подходов в воспитании детей между родителями и педагогами. Родители и педагоги заинтересованы в...
Основная проблема, обоснование актуальности, научной новизны и практической значимости инновации. Актуальность темы. Противоречия. Проблема iconДевиантное поведение детей и подростков. Причины девиантного поведения. Профилактические меры
Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема девиантного поведения...
Основная проблема, обоснование актуальности, научной новизны и практической значимости инновации. Актуальность темы. Противоречия. Проблема iconКонкурс для муниципальных библиотек «современные тенденции в обслуживании читателей. Непрерывное образование библиотекарей»
Охватывают произведения по той или иной теме. Понятие, «тема» имеет в данном случае широкий смысл. Под ним может подразумеваться...
Основная проблема, обоснование актуальности, научной новизны и практической значимости инновации. Актуальность темы. Противоречия. Проблема iconДевиантное поведение подростков. Использование современных информационно-коммуникационных технологий (программ фбу сталкер и Экватор) в решении проблем отклоняющегося и зависимого поведения у детей подросткового возраста
Е сегодня в нашем обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема воспитания «трудного» ребенка. Актуальность...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©edu.likenul.com 2000-2015
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы