Системный подход в воспитательной деятельности классного руководителя icon

Системный подход в воспитательной деятельности классного руководителя




НазваниеСистемный подход в воспитательной деятельности классного руководителя
Дата конвертации20.06.2015
Размер146,35 Kb.
ТипДокументы
скачать >>>


Системный подход в воспитательной деятельности классного руководителя.

В последние годы значительно возрос интерес учителей к использованию системного подхода в обучении и воспитании школьников, в управлении жизнедеятельностью образовательного учреждения. Появилось большое количество педагогических коллективов, требующих моделировать и создавать образовательные и воспитательные системы. Во многих случаях попытки оказываются удачными: применение системного подхода позволяет сделать педагогический процесс более целенаправленным, управляемым и, самое важное, эффективным.

Не случайно в тех учреждениях образования, где построена и успешно функционирует воспитательная система учебного заведения в целом, появилось желание создать воспитательные системы и классах. Построение воспитательной системы в классе является необходимостью. Для обоснования педагогической целесообразности создания воспитатели системы класса можно привести следующие аргументы:

- ребёнок, должен развиваться в условиях целостного интегрированного воспитательного процесса, в котором все компоненты максимально взаимосвязаны;

- воспитательная система класса – это благоприятная среда жизнедеятельности и развития ребенка, эффективно содействующая его личностному росту;

- системный подход позволяет классному руководителю рационально распределить свои усилия при организации воспитательного процесса в классе;

- в процессе построения воспитательной системы формируется лицо класса, его неповторимый облик, что имеет немаловажное значение в развитии индивидуальности членов классного сообщества;

- воспитательная система класса позволяет расширить диапазон педагогического влияния на детей и процесс их развития.

Осознание возможностей и преимуществ системного построения практики воспитания, учащихся, несомненно стимулирует желание классных руководителей применять системный подход в воспитательной деятельности. Однако следует заметить, что создать гуманистическую, целостную и эффективную воспитательную систему класса нелегко, особенно в нынешних условиях работы педагогов-воспитателей. Умение моделировать и строить систему воспитания можно отнести к разряду «высшего пилотажа». Чтобы системно мыслить и действовать, надо, в первую очередь, иметь отчетливые представления о сущности воспитательной системы, её структуре и основных компонентах.
I. Сущность и структура воспитательной

Воспитательная система класса – это комплекс взаимодействующих компонентов, взаимосвязь и интеграция которых обусловливает формирование благоприятных условий для жизнедеятельности и развития членов классного сообщества. Выделено пять основных и существенных компонентов.

  1. индивидуально-групповой.;

  2. ценностно-ориентационный;

  3. функционально-деятельностный;

  4. пространственно-временной;

  5. диагностико-результативный.

Рассмотрим каждый из перечисленных компонентов:

Первый компонент это индивидно-групповой, представляющий собой сообщество детей и взрослых, объединенных совместной жизнедеятельностью в рамках учебного класса. Он состоит из нескольких элементов:

  • классного руководителя;

  • учащихся класса;

  • родителей учащихся;

  • педагогов и других взрослых, принимающих участие в воспитательном процессе и жизнедеятельности классного коллектива.

Главную роль в построении и функционировании воспитательной системы класса играет классный руководитель. Его жизненные ценностные ориентации, педагогические воззрения и позиция, интересы и увлечения являются одними из наиболее существенных системообразующих факторов. Очень часто нам приходится замечать, если основу личности классного руководителя составляют гуманистические ценности, то такие же ориентиры преобладают в классном коллективе; если учитель занимает активную позицию, то и ученики класса отличаются активностью и самостоятельностью; если педагог увлекается туризмом, то и в классной общности системообразующим видом деятельности становится туризм. Не случайно при смене классного руководителя значительные изменения претерпевает воспитательная система класса.

Важнейшей составляющей индивидно-группового компонента, да и классной воспитательной системы в целом, являются учащиеся класса.

Своеобразие классной воспитательной системы во многом обусловлено индивидуальными и групповыми особенностями учащихся. Классному наставнику необходимо увидеть и понять специфические черты ученического сообщества, определить уровень развития коллектива, сформированности в нём межличностных отношений и совместной деятельности, чтобы затем постараться избрать оптимальные формы и способы построения воспитательной системы класса.

Проблемы создания и функционирования воспитательной системы не могут не волновать родителей, администрацию школы, учителей-предметников и других взрослых, участвующих в жизнедеятельности класса. Результаты многочисленных исследований свидетельствуют о высокой степени референтности родителей по отношению к своим детям, о большой значимости родительского слова, примера, дела в формировании личности сына или дочери. Следовательно, родители не должны остаться вне рамок процесса моделирования и функционирования воспитательной системы. «Чужими» не могут быть и педагоги, работающие в этом классе. «Ни один воспитатель, – по мнению А.С. Макаренко, – не имеет права действовать в одиночку, на собственный риск и на свою собственную ответственность. Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребёнку, там не может быть никакого воспитательного процесса».

Второй компонент воспитательной системы – ценностно-ориентационный, ученые называют его ценностно-смысловым ядром системы.

В воспитательном пространстве класса существует широкий спектр индивидуальных и групповых ценностей. Одни ценности играют важную роль в построении совместной деятельности и общения другие имеют второстепенное значение , а третьи вообще не замечаются и как бы вовсе не существуют. Речь идёт о приоритете тех или иных ценностей в воспитательной системе Именно они оказывает решающее влияние на выбор целевых ориентиров, установления норм поведения и общения, формирование индивидуальных ценностных ориентации участников воспитательного процесса.

К сожалению, педагоги-воспитатели часто недооценивают важности ценностно-ориентационного компонента, поэтому в планах работе классного руководителя можно обнаружить недостаточно продуманные и обоснованные цели или вовсе их отсутствие. .

В процессе разработки воспитательной системе класса особое значение имеет определение ключевой идеи замысла системы. С ней часто связан выбор названия воспитательной системы (см. табл. 1).
Таблица 1

Ключевая идея

Название системы

Овладение младшими школьниками умениями и навыками самообслуживания, самоорганизации индивидуальной и совместной жизнедеятельности

Самоумейка

Формирование экологической культуры учащихся

Экоград

Содействие старшеклассникам в личностном и профессиональном самоопределении

Найди себя в себе

Воспитание учащихся на ценностях русской культуры, обычаях и традициях родного края

Звонница

Развитие индивидуальности учащихся

Зажги свою звезду


Воспитания без цели не бывает, так как сущностными характеристиками этого процесса являются целесообразность, целеустремленность, целенаправленность. Классный руководитель должен об этом помнить и уделять более пристальное внимание целеполаганию. Под целью воспитания принято понимать вероятностное представление о результатах воспитательной деятельности. Успешно работающие классные руководители определяют, как правило, не только главный целевой ориентир воспитательной деятельности, но и совокупность задач, решение которых гарантирует достижение поставленной целью.

«Воспитать человека, – подчеркивал А.С. Макаренко, – значит воспитать у него перспективные пути» Под перспективой известный педагог понимал завтрашнюю радость, к которой стремятся коллектив и его члены. Перспективы могут быть, по мнению А.С. Макаренко, разными по времени их достижения (близкая, средняя, далёкая) и социальной ценности («от простейшего примитивного удовлетворения до глубочайшего чувства долга»), но должны способствовать росту личности и коллектива. В зависимости от целевых установок, возрастных особенностей учащихся, уровня развития коллектива перспективы могут быть следующими:

  • близкая (поход; дискотека; праздник именинников; посещение театра, концерта, выставки; экскурсия);

  • средняя (коллективное творческое дело; победа или участие в конкурсе, смотре, соревновании; туристическая поездка);

  • далёкая (успешно завершить обучение в школе; стать образованными и воспитанными личностями; оставить в школе добрый след в виде традиции или весомого вклада в обустройство школьного здания и прилегающей территории и т.п.).

На пути к достижению целевых ориентиров и перспектив происходят изменения в жизнедеятельности классного коллектива, построения воспитательного процесса. Постепенно появляются и устанавливаются нормы и правила, которые принято соблюдать в данном сообществе и детьми, и взрослыми. Они не только в значительной степени регламентируют поведение, деятельность, общение членов классного коллектива, но и заметно влияют на выбор способов организации педагогического процесса. Эти нормы и правила, отражающие ценностные ориентации классного сообщества, являются принципами построения жизнедеятельности и воспитательной системы класса. Чаще всего принципы формулируются в виде заповедей жизни в классе. К примеру, воспитанники С.В. Заваденко вместе с родителями и классным руководителем сформулировали принципы таким образом:

  1. Познай себя – это интересно!

  2. Сотвори себя – это необходимо!

  3. Утверди себя – это возможно!

  4. Прояви себя – это реально!

Третий компонент воспитательной системы класса – функционально-деятельностный.

Основу данного компонента составляет совместная деятельность членов классного сообщества. Изучение воспитательной практики классных руководителей, успешно работающих с учащимися, показывает, что они, с одной стороны, пытаются использовать в воспитании и развитии школьников разнообразные виды и формы деятельности, а с другой – в широком спектре деятельности, выделяют какой-то один вид в качестве системообразующего и с его помощью строят воспитательную систему класса, формируют неповторимую индивидуальность (лицо классного коллектива). Чтобы осуществляемая деятельность и её влияние на развитие личности ребёнка носили более целенаправленный и системный характер, педагоги предпринимают попытки объединить отдельные воспитательные дела и мероприятия в более «крупные дозы воспитания» – тематические программы, ключевые дела, социально-педагогические проекты.
В качестве приоритетного и системообразующего используются различные виды и направления деятельности. Выбор системообразующего вида деятельности зависит, прежде всего, от интересов и потребностей учащихся, личностных особенностей классного руководителя, типа учебного заведения и его структурных подразделений. Нередко увлеченность классного наставника туризмом или спортом, театром или художественной самодеятельностью перерастает в общее увлечение членов классного сообщества, и на этой основе создается воспитательная система класса, формируется его индивидуальность. Часто в гимназических и лицейских классах избрание системообразующего вида деятельности связано с профилем (специализацией) учебного коллектива: в биологическом классе – экономическая деятельность, в спортивном – физкультурно-оздоровительная, в классе с углубленным изучением иностранного языка – познавательно-страноведческая.

В последние годы наряду с деятельностью стали чаще всего использоваться в воспитании учащихся формы и методы общения. Классные руководители стали больше уделять внимания деловому и неформальному общению членов классного коллектива, развитию коммуникативной культуры школьников. В педагогическом арсенале появились тренинги общения, коммуникативные игры, часы общения и развития, кружки и клубы коммуникативной культуры. Это не только обогатило воспитательный процесс, но и способствовало повышению его эффективности.

Четвёртый компонент воспитательной системы класса – это пространственно-временной.

Каждая воспитательная система имеет среду – своё жизненное пространство, в котором осуществляется совместная деятельность и общение членов классного сообщества, развиваются межличностные и деловые отношения, формируются индивидуальные и групповые ценностные ориентации. Основным «местом жительства» класса, как правило, является учебный кабинет, закреплённый администрацией школы за учащимися и классным руководителем данного класса. В нём происходят главные события классной жизни, специально создаются или стихийно возникают ситуации, которые существенно влияют на становление личности ребёнка и формирование детского коллектива. Отсюда очевидна важность заботы классного руководителя, его питомцев и коллег об уютной и комфортной обстановке в учебном кабинете, об эмоциональном и духовно-нравственном насыщении жизненного пространства класса. Правильно поступают те классные руководители, которые пытаются создать в классном коллективе более духовно богатую и нравственно чистую атмосферу, чем в окружающем социуме. Целесообразность такого подхода объясняется тем, что у ребёнка ещё не сформирован нравственный иммунитет к аморальным и асоциальным явлениям в обществе, что он еще не убеждён в правильности своего ответа на вопрос: что такое хорошо и что такое плохо?

Однако это не означает, что воспитательная система класса должна быть закрытой системой с максимально ограниченными внешними связями и отношениями. Совершенно не так – лишь открытость системы позволяет ей эффективно действовать и интенсивно развиваться.

Значительно обогащает жизнедеятельность класса наличие друзей из ближайшего социального окружения. Ими могут быть родители, бабушки, дедушки, руководители кружков, клубов, секций, народные умельцы, ветераны войны и труда. Хорошими друзьями классных коллективов бывают различные люди, отличающиеся по возрасту, характеру, профессии, политическим воззрениям, но схожие по двум очень важным качествам: во-первых, они чем-то (своим увлечением, жизненным опытом, талантом) интересны учащимся; во-вторых, они проявляют желание быть полезными детям. Часто такая позиция взрослых вызывает адекватную реакцию со стороны учащихся, которые также пытаются стать нужными для окружающих. Успешность развития воспитательной системы класса зависит также от умения классного руководителя правильно определить этапы этого процесса и в соответствии с ними избрать адекватные цели и средства педагогической деятельности.

Условно можно выделить четыре этапа в построении воспитательной системы..

На первом этапе преобладает деятельность по изучению интересов, потребностей и других личностных характеристик членов классного сообщества.

На втором этапе особое внимание уделяется укреплению межличностных отношений, формированию чувства «мы», апробированию форм способов совместной деятельности, взращиванию традиций классного коллектива. Призыв классного руководителя (родителя или другого авторитетного взрослого) «Делай как я!» становится в этот период основный девизом жизнедеятельности классного коллектива.

На третьем этапе активно развиваются самоуправленческие начала, поэтому появляются вскоре друг за другом лозунги: «Делай как лучшие из нас!» и «Делай как большинство из нас!» Воспитательная система начинает соответствовать проектному замыслу .

Для четвертого этапа характерны две тенденции: первая – постараться сделать так, чтобы лучшее в жизни класса стало достоянием всего школьного коллектива (оставить добрый след); вторая – искать новые идеи, формы и способы обновления жизнедеятельности в классе.

Пятый компонент воспитательной системы класса – это диагностико-результативный, включающий в себя следующие элементы:

- критерии эффективности воспитательной системы;

- методы и приёмы изучения результативности воспитательной системы.

В последние годы классные руководители пытаются отказаться от измерения результатов воспитательной деятельности на глазок и стараются овладеть диагностическими приёмами и методами исследования эффективности учебно-воспитательного процесса. Однако не всегда попытки бывают удачными, так как нередко классному руководителю не достает знаний и умений в психолого-педагогической диагностике. Порой ему сложно определить критерии результативности воспитательной работы, найти и корректно использовать методики изучения, правильно обработать, интерпретировать и оценить полученные результаты. Классный руководитель нуждается в помощи учёных и методистов.

Главным результатам совместной работы педагогов, учащихся и родителей должн стать модель воспитательной системы класса. Она может состоять из таких разделов, как:

  • краткая психолого-педагогическая характеристика класса;

  • цель и задачи воспитательной системы класса;

  • перспективы и принципы жизнедеятельности классного сообщества;

  • механизм функционирования и построения воспитательной системы класса (системообразующий вид деятельности, годовой круг традиционных дел в классе, самоуправление в классном коллективе, основные внутренние и внешние связи и отношения членов классного сообщества, этапы становления и развития воспитательной системы);

  • критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы класса.

Какой должка быть программа построения воспитательной систем класса? На этот вопрос педагог может найти ответ самостоятельно. Главное, чтобы в программе были отражены этапы, направления и способы построения системы, которые в дальнейшем должны составить основу плана работы классного руководителя.





Похожие:

Системный подход в воспитательной деятельности классного руководителя iconОтчет классного руководителя класса за 1 полугодие
Работа классного руководителя с учащимися по направлениям воспитательной системы
Системный подход в воспитательной деятельности классного руководителя icon2. цели и задачи деятельности классного руководителя
Классным руководителем является педагог, назначенный на эту должность с его согласия приказом руководителя образовательного учреждения...
Системный подход в воспитательной деятельности классного руководителя iconПротокол № 2006 г. Положение о дифференцированной оплате труда классного руководителя
Дифференцированная оплата труда классного руководителя производится в целях стимулирования его деятельности и повышения качества...
Системный подход в воспитательной деятельности классного руководителя iconТематический план воспитательной работы в 8 и 9 классах. Основные цели и задачи классного руководителя
На основе педагогических и психологических исследований определить общий и индивидуальный уровень развития склонностей и интересов,...
Системный подход в воспитательной деятельности классного руководителя icon1 Классный журнал является государственным нормативно-финансовым документом, отражающим состояние увп
Ведение классного журнала обязательно для каждого учителя и классного руководителя
Системный подход в воспитательной деятельности классного руководителя icon3. Организационная структура педагогического отряда
Членом педагогического отряда может стать молодой человек, обучающийся 8-9 классов мбоу «Ростиловская школа», при наличии положительной...
Системный подход в воспитательной деятельности классного руководителя iconИтак, поэтапно рассмотрим интересующий нас вопрос. Деятельностный подход
Что такое деятельностный подход в образовательной деятельности дошкольного учреждения?
Системный подход в воспитательной деятельности классного руководителя iconПравила поведения классного руководителя на родительском собрании
Педагогу необходимо снять собственное напряжение и тревогу перед встречей с родителями
Системный подход в воспитательной деятельности классного руководителя iconМэр помощник классного руководителя, координатор всех классных дел
Бюро трудовых дел – организация и контроль дежурства по классу и школе, уборка класса
Системный подход в воспитательной деятельности классного руководителя iconСистемный подход к работе над понятием- определением для реализации общих учебных задач
Еме последовательно излагается содержание, подлежащее усвоению. При этом особое внимание уделяется четкости, ясности и доступности...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©edu.likenul.com 2000-2015
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы