Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» icon

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»




НазваниеРабочая программа учебного предмета «Русский язык»
страница1/16
Дата конвертации22.06.2015
Размер4,08 Mb.
ТипРабочая программа
скачать >>>
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16





  1. Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» разработана на основе федерального государственного стандарта второго поколения, федерального базисного учебного плана, требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, примерной программы по математике и концепции УМК «Перспективная начальная школа» с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться на основе авторской программы «Систематический курс русского языка» М. Л. Каленчук, Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т. А. Байковой, Н. М. Лавровой. Рабочая программа учебного курса «Азбука. Обучение грамоте» разработана на основе авторской программы по обучению грамоте Н. Г. Агарковой, Н. М. Лавровой.

Учебник «Азбука», 1 класс (авторы Н. Г. Агаркова и Ю. А. Агарков), является составной частью завершённой предметной линии «Русский язык» комплекта «Перспективная начальная школа». Учебно-методический комплект «Азбука. Обучение грамоте и чтению» организует обучение в логике постоянного развития речевой и интеллектуальной деятельности и изменения позиции школьника в учебной деятельности: методический аппарат способствует тому, что постоянно повышается самостоятельность первоклассников, степень участия в обмене мнениями, в коллективной работе.

Цели курса:

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково символического и логического мышления учеников;

социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Задачи курса

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты описания и повествования небольшого объема;

воспитание позитивного эмоционально ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;

развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению.


  1. Общая характеристика учебного предмета

Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.

Организация таких видов речевой деятельности, как говорение и слушание в период обучения грамоте, нацелена на языковой анализ устной и письменной форм речи. Умение слышать и различать звуки разного качества является ведущим основанием для формирования орфографической зоркости в процессе овладения письменной речью.

Письменная речь представляет собой процесс воссоздания звуковой формы слов в графической форме. Этому процессу способствует осмысление фонемной системы языка и овладение его графической системой. В понятие «письменная речь» входят чтение и письмо. Процесс чтения включает перевод пространственной последовательности графических знаков во временную последовательность звуковых комплексов. Работа по пространственной ориентировке систематично проводится в комплекте. Обучение чтению и письму ведётся с помощью конструирования печатных и письменных букв.

Освоение фонетической системы языка построено на деятельностной основе, формирующей исследовательский интерес младших школьников к явлениям языковой действительности. Этому способствует лингвистический принцип изучения звуков и обозначающих их букв. Вся система разделена на 6 блоков:

Буквы гласных звуков (а,о,у,э,ы,и), обозначающих все гласные звуки языка;

Буквы звонких согласных звуков (м,н,л,р,й), имеющих пары по твёрдоси и мягкости;

Буквы гласных, всегда выполняющих две функции (я,ю,е,ё);

Буквы парных по звонкости и глухости согласных звуков (д,т,с,з,г,к,в,ф,б,п,ж,ш);

Ь и Ъ разделительные знаки;

Буквы непарных по звонкости и глухости согласных звуков (х,ч,щ,ц).

Вся работа по выявлению существенных характеристик звуков основана на использовании моделей звуков, позволяющих провести с детьми опыты-исследования. Эта деятельность учит детей исследовать и контролировать слово как продукт речи и письма, создаёт основу для деятельности правописания. Большое внимание в работе над звуковым анализом уделяется умению различать смыслоразличительные качества согласных, парных по твёрдости и мягкости, по звонкости и глухости. Данное умение закрепляется через игры, которые повышают внимание, стимулируют активность, но не носят соревновательный характер, а предполагают аналитико-синтетическую работу над звуками.

Тексты «Азбуки», иллюстративный и словарный материал позволяет системно решать задачи формирования всего комплекса универсальных учебных действий, которые являются приоритетным направлением в содержании образования.

Помимо специально созданных текстов для чтения в «Азбуку» включены произведения других жанров: стихи, загадки, пословицы, поговорки, скороговорки, потешки, дразнилки, приговорки, считалки, произведения вологодских писателей и поэтов, поэтов – кичменжан литературного объединения «Истоки», т. е. то, что отвечает возрастным потребностям семилетнего ребёнка и способствует формированию у него познавательного интереса, формирует ценностные ориентации и отражает их индивидуально – личностные позиции. Использование краеведческого материала позволит обучающимся познакомиться с названием рек, населенных пунктов, улиц нашего района.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

Учет психологической характеристики современного школь­ника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-­методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.

1. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны.

А) касается разных сторон преподавания языка - и практиче­ской, и теоретической. Например, рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем - проблемы безударных гласных. Для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы чередования звуков [о] и [а] в первой предударной (и даже во второй предударной) позиции. поэто­му традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не срабатывает, является неубедительным. Это касается и теоретических проблем, поскольку отражается на формировании понятийного аппарата. При учете территорий, на которых распространено полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к которому мы привыкли. Это понятие должно быть ориентировано не на подчеркивание расхождения между произношением и написанием, а на существование вариантов произношения и необходимость правильного выбора написания.

Б) предполагает и учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударени­ем, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков.

Это требует организации специальной работы, связанной с неод­нократным возвращением к одним и тем же лексическим едини­цам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в оби­ход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к кото­рому школьник постоянно отсыпается для решения конкретной орфоэпической задачи.

2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят. Не учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирую­щей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое раз­витие русскоговорящей части класса. Учитывая тот факт, что в русском языке господствует флексийный (через окончания) спо­соб связи слов в предложении, совершенно ясной становится за­дача именно 2-го класса: постоянно обращать внимание детей на причины разницы окончаний знаменательных частей речи в сло­восочетаниях и в предложениях. Решение этой задачи требует создания многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осознавать раз­ницу окончаний прилагательных, согласованных с существитель­ными, и причины этой разницы.

Постоянная работа с обратным словарем (включенным в кор­пус УМК), в котором языковой материал выстроен с учетом суф­фиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении, также способствует не только сознательному, но и подсознатель­ному освоению системы языка.

3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходя­щий в начальную школу, - это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы упражнений, цель которой - усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник ос­ваивает базовые звуковые оппозиции (к которым относятся глас­ные и согласные, а внутри гласных - [а]-[о]; внутри согласных – [м]-[п], [т']-[д'], [д]-[н] и др.). В течение второго года обучения школьники переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2-го класса, связанных с правописанием шипящих, звонких-глухих парных согласных, разделительных знаков. Это прежде всего оппозиция свистящие-шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, звон­кие-глухие парные согласные. Без внимания не остаются также оппозиции [р]-[л], [л]-[л'], [л']-[в'] и др.

Из большого числа периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем, неразличение которых дает максимальное количество дисграфических ошибок. Разработанная система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит школьников к пониманию многих фонетических закономернос­тей, например: в каких случаях пишутся разделительные ь и ъ знаки; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему используются приставки о- и об- и др. Эта система работы в конечном итоге приводит к правильному определению корней слов и -что очень важно - к правильному выделению окончаний.

4. Учет того, что ученик начальной школы - это не толь­ко городской, но и сельский ребенок, привел к необходимости ориентирования комплекта на жизненный опыт ребенка, прожи­вающего в провинции и в сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачи­вания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинст­ва учащихся. Те психологические характеристики, которыми отли­чаются разновозрастные дети - герои учебников, - являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление об­щаться (переписываться) с ними. Интерактивная переписка, ко­торая заложена как методический прием в комплект учебников, - это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только в мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших городах и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в до­полнительной эмоциональной поддержке.

5.Учет неврологического состояния современного ре­бенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях:

а) изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на коротких стихотворных, часто шуточных текстах, представляющих собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, которые способны удержать внимание ребенка своей эмоционально р6-разной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме;

б) система заданий представляет собой пошаговое продвиже­ние в рассмотрении языковой проблеме, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рас­смотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изу­чения материала;

в) свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в па­мяти открытую закономерность или правило требует многократ­ного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику – но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовал­ся как инструментом для решения текущей языковой задачи.

6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана сис­тема работы, которая побуждает школьника постоянно само­му добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о си­стеме словарей, которые включены в особый том учебника (начи­ная со 2-го класса) и к которым школьник вынужден постоянно об­ращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана си­стема заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге.

7. Для создания или восстановления целостной картины мира в уче6нике введена внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения. Эти герои - действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русско­му языку, Но и в том, чтобы возродить почти утраченные культуру переписки и культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идео­логической подоплеки), который несли в себе прежние идеологи­ческие объединения школьников.

Для восстановления целостной картины мира особое внима­ние в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психоло­гическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка - хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает: а) иллюстрации внешней интриги, позволяющие школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности; в) иллюс­трации к текущим стихотворным текстам.

Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стремился к тому, чтобы иллюстрации были проникнуты чувством юмора и нравились детям.

Для построения целостной картины мира, формирования ре­чевой культуры младших школьников, поддержания интереса к за­нятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая прово­дится на материале репродукций высокого качества, помещенных в учебник «Литературное чтение».

Программа разработана в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов, сделавших упор на формирование общеучебных умений и навыков, на использование приобретен­ных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.

Программа разработана и в соответствии с принципами, сформулированными в концепции «Перспективная начальная школа» (то есть принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности).

Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает так же тем общим требованиям, которые «Перспективная на­чальная школа» предъявляет к своим учебникам. Эти требования касаются структурной организации содержания (внешняя ин­трига, участниками которой являются сквозные для всего ком­плекта «Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное содержание), методики разворачивания предмет­ного материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес), организационных форм работы на уроке (методический аппарат максимально размещен в самом учебнике, что включает и организационные формы, нацеливающие школьников распре­делять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.).

Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности (насколько это требование можно реализовать на бумажном носителе) в силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение само­стоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм; комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль дополнительного инструмен­тария, необходимого для решения конкретных языковых задач. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники завязывают, а научные сотрудники «Академкниги» поддерживают содержа­тельную переписку с учащимися (один раз в конце 1-го класса, по 4 раза - в каникулы - начиная со 2-го класса).

Прописанное в концепции сочетание принципов развивающе­го обучения с традиционным принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения устойчиво­го орфографического навыка, а с другой стороны - организацию работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логи­ки языка, зарождение интереса к языковым проблемам.

Принципы развивающего обучения, ориентированные на осо­знанность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для выявления механизмов работы буквы в слове, слова - в предложении, пред­ложения - в тексте. Традиционный принцип прочности, ориенти­рованный на усвоение обязательного минимума содержания об­разования по предмету, лег в основу организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же орфографических задач.

Организация фонетической работы (начиная с 1-го класса), позволяющая значительно уменьшить количество дисграфичес­ких ошибок, становится одним из важнейших оснований для решения орфографических задач. Начиная со 2-го класса фоне­тический анализ слова дополняется морфемным (причем морфемный анализ частично сопровождается словообразовательным анализом), что дает школьнику еще один инструмент для решения орфографических задач. С 3-го класса эти два вида анализа слова (где слово рассматривается пока в его статике) до­полняются обращением к морфологическому анализу слова (где слово исследуется в изменениях его форм), что практически завершает создание инструмента, обеспечивающего проверку правописания основного круга орфограмм.

Цель комплекта учебников - сделать все три вида анализа слова (три вида разбора) функционально необходимыми, до­биться того, чтобы школьник обнаружил, что разбор помогает ему решать практические задачи правописания. Сведения о происхождении слов (их этимологический анализ - 4-й вид ана­лиза, а также данные о том, из какого именно языка пришли сло­ва в русский язык) также используются не только для того, что­бы расширить представления школьников об истории языка. Процедура исторического (этимологического) анализа (разбо­ра) помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова, и - самое главное - привлечь значение слова (т. е. его лексический анализ) для решения орфографической задачи. Суть проводимого все усложняющегося синтаксического анализа про­стого предложения состоит в том. чтобы помочь школьнику обнаружить функции разных членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой предложения.

Возможности пользования транскрипцией в учебниках ком­плекта «Перспективная начальная школа» ограничиваются тем, что московская младшая норма произношения имеет распрост­ранение далеко не во всех регионах страны, а тем более сельской местности. Так, жители Костромской и Нижегородской, частично Ярославской областей, жители Вологды, Архангельска и других северных территорий традиционно являются носителями «ока­нья». В этой связи появление в транскрипции звука [а] на месте первого и второго предударного звука, обозначаемого в слове буквой О, вызывает у школьников данных регионов (как показал эксперимент) сильное недоумение.

В силу этих обстоятельств программа 1-го класса выбирает для звукового анализа слова, в которых гласные звуки находятся в сильной позиции, или слова, где гласный звук [а] в предударной позиции обозначается буквой А. Начиная со 2-го класса програм­ма обозначает разницу произношения слов с первым и вторым предударным звуком на месте буквы О в разных регионах страны как проблему. Опирающееся на московскую младшую норму про­изношения представление о том, что в предударной позиции ни­когда не может быть звуков [о] и [з] (представление, которое на­ходит отражение. Во многих современных учебниках русского языка, созданных в рамках развивающих систем), противоречит практике произношения. В тех регионах, которые занимаются по комплекту учебников «Перспективная начальная школа», а фоне­тика, как известно, «изучает не то, что говорящие могли бы про­изнести, а то, что реально есть в языке и речи» (М.В. Панов).

Основание для непротиворечивого использования понятия «орфограмма» для безударных (предударных) гласных в учебни­ках нашего комплекта - эта не констатация того, что в данных случаях написание не может быть подтверждено на слух. Основанием является то, что есть сомнение в написании, посколь­ку существуют разные варианты произношения (есть регионы, где написание подтверждается на слух, а есть другие регионы, где оно не подтверждается на слух, более того, эти вторые ре­гионы и представляют общегосударственную норму произноше­ния), а значит, такое написание можно считать орфограммой. В связи с вышесказанным, во-первых, в учебниках чаще всего используется частичное обращение к транскрипции — транс­крибируется не слово целиком, Но лишь та его часты, которая представляет собой орфографическую проблему. Во-вторых, транскрипция целого слова используется в двух вариантах произ­ношения. Использование двух транскрипций одного слова, пред­ставляющих два возможных варианта его произношения, ориен­тирует учащихся прислушиваться к себе, осознавать собственную норму произношения и на этом основании решать конкретную ор­фографическую задачу. Использование транскрипции целого слова необходимо потому, что позволяет сохранить и развить тот методически грамотный ход, который должен быть усвоен школьниками еще в букварный период: от звука - к его оформлению в букве, от звучащего слова - к его написанию.

Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи: язык как система позволяет од­но и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуа­тивна - это реализация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой предусматриваются две линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные «жанры» письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой ре­цензии на литературное произведение.


  1. Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерной программой по русскому языку курс «Обучение грамоте» является начальным этапом изучения русского языка. Его продолжительность (приблизительно 23 учебные недели, 9 часов в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Предмет «Русский язык» с 1 по 4 класс ведётся по пять часов в неделю. Общий объём учебного времени составляет 560 часов,1 кл-50 ч, 2-4кл.-170ч. В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерной программой по русскому языку


  1. Описание ценностных ориентиров содержания

учебного предмета

Русский язык как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования сформулированы в Стандарте и Образовательной программе. Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и присвоение учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.


  1. Планируемые результаты освоения учебного предмета

При изучении курса «Азбука. Обучение грамоте»

Личностные УУД

Обучающиеся научатся:

Определять, какие языковые единицы им уже известны, а какие нет (самоопределение);

Через художественные произведения обсуждать проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей (смыслообразование).

Познавательные УУД

Обучающиеся научатся:

Работа с текстом и иллюстрациями:

Поиск нужных слов на цветном фоне;

Перечитывать текст с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек;

Логические действия:

Сравнивать моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой;

Анализировать звуки и модели слов с целью обнаружения существенных признаков;

Обнаруживать особенности букв Е, Ё, Ю, Я

Обнаруживать особую роли буквы Ь после букв согласных звуков;

Выяснять общие черты непарных согласных.

Подведение под понятие:

Понимать звук через анализ моделей;

Сопоставлять парные звуки;

Различать звуки по смыслу;

Сопоставлять разные знаково-символически обозначения звуков в различных схемах-моделях.

Установление причинно-следственных связей:

Связывать разное звучание мягкого-твёрдого согласного с нужной буквой для гласного звука;

Использовать заглавные буквы как особое средство обозначения имён, названий стран, городов, сёл, рек, кличек животных;

Делить текст на предложения и в письменной речи правильно оформлять предложение, чтобы можно было понять смысл текста.

Коммуникативные УУД

Обучающиеся научатся:

В рамках коммуникации как сотрудничества:

Работать с соседом по парте: договаривать о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы и пробовать проверять часть работы, выполненную соседом;

Выполнять работу по цепочке.

В рамках коммуникации как взаимодействия:

Видеть разницу между заявленными точками зрения и понимать необходимость присоединения к одной из них.

Регулятивные УУД

Обучающиеся научатся:

В области контроля и самоконтроля:

Понимать, что необходимо выполнение работы над ошибками;

Выполнить работу над ошибками с помощью взрослого.

Обучающиеся получат возможность научиться:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

преобразовывать практическую задачу в познавательную.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы по предмету «Азбука. Обучение грамоте» к концу подготовительного периода.

Обучающийся научится:

На слух различать на уровне образных элементарных представлений структурные единицы языка: слово, предложение, текст.

Называть и различать по форме структурные единицы графической системы - элементы печатных и письменных букв рус­ского алфавита.

Составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек.

правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письмен­ными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритмам и под счет, правильно называть их.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы по предмету «Азбука. Обучение грамоте» к концу основного звукобуквенного периода.

Обучающийся научится:

Различать звуки и буквы русского алфавита;

Различать гласные — ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные — ртосмыкатели, образующиеся с наличием преграды;

Определять на слух ударные и безударные гласные;

Делить звучащее слово на слоги, один из которых ударный и произносится с большей силой и длительностью;

Определять согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие;

Акцентированно произносить звуки в заданной последова­тельности в слове, выделять один из них (в соответствии с зада­нием учителя) и давать ему полную характеристику;

Обозначать звуки речи с помощью условных графических символов (кружков, квадратов) – создавать звуковую схему – модель слова;

Читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;

Обозначать звуки буквами и условными значками;

Читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;

Перекодировать звуковую форму слов из условно графичес­кой в буквенную и наоборот;

Правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания;

Писать буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму;

Выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;

При письме под счёт чередовать напряжения мышц руки с расслаблением;

Конструировать печатные и письменные буквы из элементов-шаблонов;

Определять слова, называющие предметы, их признаки, действия, а также слова-помощники (предлоги и союзы), которые служат для связи основных слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели предложения;

Членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка графически;

Правильно записывать предложение и собственные имена при списывании и диктанте.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы по предмету «Азбука. Обучение грамоте» к концу основного звукобуквенного периода.

Обучающийся научится:

Пользоваться при чтении и письме графическими системами печатных и письменных букв русского алфавита;

Правильно сидеть при письме и пользоваться письменными принадлежностями;

Читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика
темпе;

Применять приёмы: а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;

Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

Пересказывать отдельные части текста (2-3 предложения);

Озаглавливать прослушанный текст;

Осуществлять приёмы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;

Применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости/мягкости согласных и передачи на письме звука [й].

Связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как
отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или пись­менного текста, 2) при письме по памяти, 3) под диктовку учителя;

Выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, то есть под ударением;

Анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.

При изучении курса «Русский язык»

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД)

1 класс

Личностные УУД

Обучающиеся научатся:

Определять, какие языковые единицы им уже известны, а какие нет (самоопределение);

Учитывать чужую точку зрения (самоопределение);

Оказывать интеллектуальную помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач (самоопределение);

Через художественные произведения обсуждать проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей и решать различные интеллектуальные задача (помощь животным, попавшим в плен, восстановление нарушенного порядка) (смыслообразование).

Обучающиеся получат возможность для формирования:

внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках.

Познавательные УУД

Обучающиеся научатся:

Ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений;

Находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице или на развороте;

Находить нужную дидактическую иллюстрацию;

Поиск нужных слов на цветном фоне;

Первоначальным навыкам инструментального освоения алфавита: представлять на уровне прикидки, какие знаки и группы знаков (буквы) находятся в его начале, конце, середине;

Работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы): сопоставлять условные обозначения тетради и учебника;

Применять правила и пользоваться инструкциями, освоенными закономерностями;

Обучающиеся получат возможность научиться:

работать с разными видами информации;

подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;

устанавливать причинно-следственные связи;

ставить, формулировать и решать проблемы.

Коммуникативные УУД

Обучающиеся научатся:

А) в рамках коммуникации как сотрудничества:

работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом;

выполнять работу по цепочке.

Б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

видеть разницу между двумя заявленными точками зрения и понимать необходимость присоединения к одной из них.

Регулятивные УУД

В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся научатся:

Понимать, что необходимо выполнение работы над ошибками;

Выполнить работу над ошибками с помощью взрослого.

Обучающиеся получат возможность научиться:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» в 1-м классе являются формирование следующих умений:

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16



Похожие:

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» iconРабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Умк «Перспективная начальная школа» Н. А. Чураковой, О. В. Малаховской, М. Л. Каленчук,методических рекомендаций до «О формировании...
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» iconРабочая программа учебного предмета «Информатика»
Рабочая программа учебного предмета «Информатика» составлена на основе авторской программы по «Информатике» для 2-4 классов начальной...
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» iconПротокол №1 от «28» августа 2014г. Т. Н. Нифонтова от «28» августа 2014 г. Рабочая программа учебного курса
Рабочая программа учебного предмета «Информатика и икт – 11» (далее Рабочая программа) составлена на основании следующих нормативно-правовых...
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» iconРабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
Данная рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» для 7 класса полностью составлена на основе авторской программы...
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» iconРабочая программа учебной дисциплины «Русский язык»
Рабочая программа предназначена для профессии 35. 01. 13 "Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства". Рассчитана на...
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» iconРабочая программа учебного предмета «Английский язык»
Для достижения поставленных целей изучения английского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» iconРабочая программа для 10 класса составлена на основе авторской программы курса «Русский язык. Для 10-11 классов общеобразовательных учреждений»
Охватывает все разделы курса «Русский язык», однако основное внимание уделяется грамматике, орфографии и пунктуации в их взаимосвязи...
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» iconПротокол № от 2014г. Директор школы Н. Я. Оленева Рабочая программа учебного предмета «Физика»
Рабочая программа по физике 7-9 классы (далее – Рабочая программа) составлена на основе
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» iconРабочая программа по курсу «Экономика региона» составлена на основе программы учебного предмета «Экономика региона»
Программа учебного предмета «Экономика региона» является составной частью школьного экономического образования
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» iconДокументы
1. /Русский язык и литература. 5,7 кл.2013-2014/Русский язык и литература. 5,7 кл/Рабочая...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©edu.likenul.com 2000-2015
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы