Проект комплексный мониторинг качества подготовки конкурентоспособного выпускника образовательного учреждения как составляющая системы оценки качества образования в условия модернизации icon

Проект комплексный мониторинг качества подготовки конкурентоспособного выпускника образовательного учреждения как составляющая системы оценки качества образования в условия модернизации




НазваниеПроект комплексный мониторинг качества подготовки конкурентоспособного выпускника образовательного учреждения как составляющая системы оценки качества образования в условия модернизации
Дата конвертации19.05.2015
Размер152,94 Kb.
ТипДокументы
скачать >>>

Белгородский региональный институт повышения квалификации и переподготовки специалистов

Муниципальное общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа №7 г. Белгорода

Проект
КОМПЛЕКСНЫЙ МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО ВЫПУСКНИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ

РАЗРАБОТЧИКИ ПРОЕКТА:

директор МОУ-СОШ №7 г. Белгорода Корж А.С.;

заместитель директора по УВР Верлооченко Г.В.;

заместитель директора по УВР Кривчикова Э.В.

Г. Белгород 2008

КОМПЛЕКСНЫЙ МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО ВЫПУСКНИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Инновационное развитие отечественного образования в стране, мо­дернизация образования определяют особую актуальность проблемы повышения реального качества педагогического процесса в образо­вательных учреждениях. Становится очевидным, что эффективность социализации личности определяется далеко не только качеством знаний выпускника образовательного учреждения. Одним из ключе­вых критериев успешности адаптации личности в современное общество в условиях рыночной экономики становится её конкурентоспособность, т.е. способность выпускника профессионального учебного заведения выдержать конкуренцию (соперничество) в процессе профессиональной деятельности. Основы конкурентоспособности, как важного интегрального показателя социализации личности, безусловно, закладываются в общеобразовательной школе. Одним из первых испытаний выпускников общеобразовательных школ в ус­ловиях рыночной конкуренции являются конкурсные вступительные экзамены в вузы.

В связи с этим особую актуальность приобретают проблемы повышения качества подготовки конкурентоспособного выпускни­ка образовательного учреждения.

Эффективная организация учебного процесса, повышение качества учебного труда не могут протекать без соответствующего систематического контроля и анализа процесса и результатов этой деятельности, оценки и самооценки труда уча­щихся и педагогических работ­ников. Проверенный способ оценки качества педагогического процесса, качества подготовки учащихся и студентов — педаго­гический мониторинг. Однако на практике педагогический мониторинг часто сводится лишь к отслеживанию конечных результатов учебного процесса (качества знаний, уровня обученности обу­чаемых), либо к отслеживанию отдельных аспектов педагогичес­кого процесса. Не отслеживают­ся во взаимосвязи с конечными результатами эффективность учебного (педагогического) процесса, качество ресурсного обеспечения образовательного процесса (качество кадровых, материально-финансовых, информационных и других ресурсов).

В практике мониторинга педагогического процесса в общеобразовательной школе осуществляется лишь диагностика учебной деятельности учащихся, в то время как процесс обуче­ния — это бинарный (двусторонний) процесс, т.е. процесс, состо­ящий из деятельности учителя (преподавания) и деятельности учащихся (учения). Иначе говоря, для определения истинных механизмов повышения эффективности учебного процесса необходим мониторинг как учебно-познавательной деятельности учащихся, так и профессионально-педаго­гической деятельности учителя. Аналогичным образом можно оценить необходимость педагогического мониторинга в системе профессионального образования.

В процессе диагностики педа­гогического процесса и его ре­зультатов должны активно участ­вовать как педагогические работ­ники, так и студенты (учащиеся). Очень важна также в процессе мо­ниторинга организация участни­ками педагогического процесса самоанализа, рефлексии своей де­ятельности.

Таким образом, для повышения качества образования, подготовки конкурентоспособного выпускника образовательного учреждения со всей остротой встала проблема формирования и реализации системы ком­плексного мониторинга учебно­го процесса и результатов этой деятельности.

Сегодня в образовательных учреждениях Республики Татар­стан реализуются различные мо­дели мониторинговых исследова­ний, в том числе, и модели мониторинга качества подготовки конкурентоспособного выпускника образовательного учреждения на бинарно-рефлексивной основе.

Суть бинарно-рефлексивно­го мониторинга качества подготовки выпускника образовательного учреждения можно выразить в следующих положениях:

  1. Главной целью новой системы педагогического мониторинга является отслеживание учебного процесса, обеспечивающего не­прерывное развитие и самораз­витие обучаемых (студентов или учащихся), высокое качество их подготовки, подготовку выпускников образовательного учреждения к успешному продолжению образования и труду в усло­виях рыночной конкуренции.

  2. Технология бинарно-рефлексивного мониторинга опирается на сущность процесса обучения, представляющую собой бинарный (двусторонний) процесс, т.е. состоящий из деятельности преподавателя или учителя (преподавания) и деятельности студентов или учащихся (учения) и в соответствии с этим основана на:

  • оценке как учебно-познава­тельной деятельности учащихся, так и профессионально-педагогической деятельности учителя;

  • активном участии в процессе диагностики педагогического процесса и его результатов как педагогических работников, так и учащихся;

• организации участниками оценочной деятельности (учителем, учащимися) самоанализа, рефлексии своей деятельности.

Схема 1.

Модель комплексного (бинарно-рефлексивного) мониторинга профессиональной деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.

I. Мониторинг качества ресурсного обеспечения учебного процесса




II. Мониторинг эффективности учебного процесса





III. Мониторинг качества конечных результатов обучения (уровня обученности учащихся)

2.1. Мониторинг эффективности профессиональной деятельности учителя

2.2. Мониторинг эффективности учебной деятельности учащихся

А. Самооценка учителя

А. Самооценка учителя

А. Оценка учителя

А. Оценка учителя

Б. Оценка учащихся

Б. Оценка учащихся

Б. Самооценка учащихся.

Б. Самооценка учащихся


В основе бинарно-рефлексивного мониторинга лежит по­нятие «рефлексия». Рефлексия играет большую роль в различ­ных сферах профессиональной деятельности, в том числе, и в педагогической деятельности. Слово «рефлексия» произошло от латинского «reflexio», что оз­начает «обращение назад» — процесс самопознания субъектом внутренних психологичес­ких и педагогических актов и состояний.

Конкурентоспособный вы­пускник образовательного уч­реждения оценивается по следу­ющим критериям:

  1. Направленность на профессию (наличие интереса к профессии, наличие устойчивой цели овла­деть профессией; для выпускника профессионального учебного заведения — стремление к профессиональному росту).

2. Профессиональная или общеобразовательная компетент­ность. (Для выпускников профессиональных учебных заведений — профессиональные зна­ния, умения; для выпускников общеобразовательной школы - знания, умения по общеобразо­вательным дисциплинам, включая знания, умения по предметам, профильным при поступле­нии в вуз.)

  1. Социально- и профессионально-значимые качества (коммуникативные качества, организаторские способности, предпри­имчивость (включая и способность к разумному риску) и т.п.

  2. Личностные качества (креативность — способность к творческому решению задач, спо­собность к рефлексии, способность к самореализации, работоспособность (включая здоро­вье) и т.п.


Модель личности конкурен­тоспособного выпускника обра­зовательного учреждения

Схема 2.


Направленность на профессию

наличие интереса к профессии;

наличие устойчивой цели – овладеть профессией;

стремление к профессиональному росту

Общеобразовательная компетентность – сформированность знаний, умений по общеобразовательным дисциплинам

Ключевые компетенции

1. Ценностно-смысловая компетенция - способность ориентироваться в окружающем мире, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.

2. Общекультурная компетенция — осведомлённость в вопросах национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основ жизни человека и человечества, отдельных народов; знания культурологических основ семейных, социальных, общественных явлений и традиций и т.д.

3. Учебно-познавательная компетенция – сформированность знаний и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности, владение креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приёмами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.

4. Информационная компетенция – сформированность умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовать, преобразовывать, сохранять и передавать её.

5. Коммуникативная компетенция - знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

6. Социально-трудовая компетенция - владение знаниями и опытом в гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении.

7. Компетенция личностного самосовершенствования – владение способами физического, духовного и интеллектуального саморазвития, саморегуляции и самоподдержки.





Социально и профессионально- значимые качества

Коммуникативные качества

Организаторские способности

Предприимчивость (включая способность к риску)


Личностные качества

Способность к саморазвитию

Креативность (способность к творческому решению задач)

Работоспособность (включая показатели здоровья)


Составляющие компоненты конкурентоспособного выпускника: стремление к педагогическому росту; предметная компетентность; психолого-педагогические знания; коммуникативная культура, организаторские способности; способность к рефлексии, способность к творческому решению учебно-предметных и педагогических задач.

Критерии конкурентоспо­собного выпускника общеобразовательной школы, ориентиро­ванного на поступление в педагогиче­ского вуза: наличие интереса к педагогической профессии, на­личие устойчивой цели — овладеть педагогической профессией (овладеть специальностью «учитель»); высокий уровень компетентности по дисципли­нам профиля; знания по предметам гуманитарного профиля; коммуникативные качества, организаторские способности; способность к творческому решению задач, способность к рефлексии.
Модель подготовки конку­рентоспособного выпускника образовательного учреждения

Схема 3.


Составляющие компоненты конкурентоспособной личности:

направленность на профессию;

общеобразовательная компетентность;

ключевые компетенции;

социально и профессионально – значимые качества; личностные качества








Включение деятельности по формированию ключевых компетенций и качеств конкурентоспособной личности в компоненты образовательного процесса







Образовательный процесс (ОП)

Компоненты ОП:

Целевой

Планово-прогностический

Содержательно-организационный

Коммуникативный

Контрольно-аналитический



Ресурсное обеспечение образовательного процесса

Кадровое

Материально-финансовое

Нормативно-правовое

Научно-методическое



Модель комплексного (би­нарно-рефлексивного) мони­торинга качества подготовки конкурентоспособного выпуск­ника образовательного учреж­дения
Схема 4.

II. Мониторинг эффективности учебного процесса по формированию выпускника с высоким уровнем направленности на профессию,

Общеобразовательной компетентностью, ключевыми компетенциями

________________________________________

2.1. Мониторинг 2.2. Мониторинг

эффективности эффективности

профессиональной учебной

деятельности учителя деят-ти

________________________________________

А. Самооценка учителя А.Оценка учителя

Б. Оценка учащихся Б. Самооц.

учащихся

III. Мониторинг уровня направленности выпускника на профессию, уровня его общеобраз. компетентности,

сформированность

социально-профессионально-значимых и личностных качеств

________________

А. Оценка учителя

Б. самооценка учащихся




I. Мониторинг качества ресурсного обеспечения УП:

Кадрового;

Материально-

Финансового;

Нормативно-правового;

Научно-методического

______________

А. Самооценка учителя

Б. Оценка Учащихся



В процессе проектирования и реализации новой системы педагогического мониторинга мы опирались на:

  • единство критериально - анали­тической базы подсистем, входящих в общую систему оценки;

  • оценку и самооценку ключе­вых компетенций по общеобра­зовательным и профильным дисциплинам, направленности личности на профессию, оценку и самооценку, социально- и профессионально-значимых качеств личности;

  • модульное построение контрольно-оценочной деятельности;

  • реализацию методик комплексной диагностики педагогического процесса.

Эффективная реализация бинарно-рефлексивного мониторинга качества учебного процесса и его результатов возможна при условии:

  • реализации эффективных информационных и педагогических технологий;

  • осуществления мотивации и технологической подготовки учащихся к новой системе контрольно-оценочной деятельности;

  • актуализации Я -концепции и процесса самосовершенствования личности.

Необходимо освоить современные технологии контроля и оценки качества обучения, эффективности учебного процесса, качества ресурсного обеспечения педагогического процесса. С этой целью мы планируем организовать серию тематических семинаров.

Реализация инновационной системы педагогического мониторинга эффективна при выполнении следующих этапов планирования работы:

  • разработка учителями образовательных карт учащихся;

  • внедрение профессиональных карт на каждого учителя;

  • разработка целевой программы управления качеством образования в школе.

Инновационная система педагогического мониторинга в образовательном учреждении позволит значительно повысить эффективность не только внутреннего контроля, но и аттестации и повышения квалификации педагогических кадров. Ведь учёт мнения учащихся об эффективности учебного процесса, о его недостатках и личных результатах обучения ведёт к повышению объективности оценки профессиональной деятельности учителя. Реализация комплексного (бинарно - рефлексивного) мониторинга в образовательном учреждении позволит принять участие в процессе аттестации педагогических работников органам управления образованием и адми­нистрации, педагогам, их учащимся.

Очень важно привести в соответствие требования, предъявляемые к учителю, учащимися, администрацией, инспектурой, методистами, самим учителем к себе.

Рассматривая аттестацию как комплексную оценку профессиональной квалификации учителя, а не как дополнительный контроль (во что она превращена сегодня), в ходе аттеста­ции целесообразно использовать всю информацию, получаемую в процессе внутреннего контроля и педагогического мониторинга. В этой системе выбор содержа­ния повышения квалификации, научно-методической работы в образовательном учреждении связан в первую очередь с устранением «западающих» элементов в профессиональной деятельно­сти учителя, выявленных в процессе их контроля и аттестации.

Использование данных комплексного (бинарно -рефлексивного) мониторинга в процессе внутреннего контроля и аттеста­ции позволит более точно опре­делять профессиональные затруднения и потребности педагогов и тем самым значительно повысить качество дополнительного педагогического образования.

Использование данных инновационной системы педагогического мониторинга позволит точно также определить учебные затруднения учащихся, увидеть учителю свои методические и технологические просчёты и на этой основе корректировать учебный процесс.

Центром определения профессиональной компетентности педагога, а следовательно, проектирования и организации дифференцированного дополнительного профессионального образования в общеобразовательной школе остаётся методи­ческий совет образовательного учреждения, который свою работу организует адресно, работает с каждым учителем.

Центрами определения образовательной компетентности учащихся по предметам, а значит, проектирования и организации дифференцированной учебной помощи учащимся становятся предметные диагностико - консультативные советы, включающие в состав как учителей данного предмета, так и лучших учащихся по предмету. В конце каждой учебной четверти на заседаниях диагностико-консультативных центров на основе данных комплексного (бинарно - рефлексивного) мониторинга определяются типичные про­белы в знаниях и умениях учащихся по предметам, намечаются пути их устранения, опреде­ляются консультанты по работе с отстающими.

На заседаниях школьных кафедр и научно-методического совета анализируется профессиональная деятельность каждого учителя, его рост, способность устранять «западающие» аспекты деятельности. Эти данные заносятся в общую диагностическую карту профессиональной квалификации методических кадров гимназии. Она становится основой годового планирования работы образовательного учреждения; проектирования научно-методи­ческой работы, определения тематики заседаний педсовета, административных совещаний.

Далее формируются единые (компьютерные) системы информационного обеспечения управления образовательным учрежде­нием. Создаются автоматические рабочие места учителя, директора и завуча.

Наличие локальной компьютерной сети в школе даст возможности руководителям обобщать результаты комплексного (бинарно - рефлексивного) мониторинга по учебным предметам и классам, определять типичные пробелы в знаниях и умениях учащихся, недостатки в работе педагогических работников, позволит администрации и органам управления образованием корректировать работу с кадрами, а педагогам — работу с учащимися и родителями.

Преимущества данного подхода. На основе комплексного педагогического мниторинга:

эффективно реализу­ется технология личностно-ориентированного обучения;

разрабатываются индивидуальные це­левые программы повышения профессионального мастерства и квалификации педагогических работников;

разрабатываются индивидуальные целевые программы повышения уровня обученности учащихся;

целевые программы развития образовательного учреждения;

программы формирования конкурентоспособной личности.

Конкурентоспособность, а следовательно, и новое качественное состояние выпускника, можно отнести к числу стратеги­ческих ценностей, которые наря­ду с ориентацией на собственные силы, предприимчивостью спо­собствуют преодолению индиви­дуального психологического барьера, подавленности, пессимиз­ма, неопределённости в жизненной перспективе, помогают упо­рядочить всю систему жизнедея­тельности в условиях перехода к новым рыночным отношениям и, в конечном счёте, выйти соци­уму из тупиковой ситуации.

Достижение нового качественного уровня — конкурентоспособности выпускника в образовательном учреждении невозможно на основе традиционных подходов и методики оценки ка­чества профессиональной и общеобразовательной подготовки.

Правильно выстроенная система диагностических методик оценивания, комплексный (бинарно - рефлексивный) мониторинг обучения позволяют повысить качество и эффективность подготовки конкурентоспособного выпускника образовательного учреждения, пользующегося повышенным спросом у общества, свободомыслящего, самостоятельно управляющего собственным выбором действия и сферы применения, с высокой степенью адаптивности и выживания в процессе изменения профессиональной пригодности и жизненных планов.



Похожие:

Проект комплексный мониторинг качества подготовки конкурентоспособного выпускника образовательного учреждения как составляющая системы оценки качества образования в условия модернизации iconОтчёт муниципального бюджетного учреждения «Старооскольский центр оценки качества образования» о проделанной работе в 2013 году
Старооскольского центра оценки качества образования обеспечение комплексной независимой системы оценки качества образования в образовательных...
Проект комплексный мониторинг качества подготовки конкурентоспособного выпускника образовательного учреждения как составляющая системы оценки качества образования в условия модернизации iconПроект концепция общероссийской системы оценки качества образования
Российской Федерации на период до 2010 года, одобренных Правительством Российской Федерации, предусмотрено создание моделей организации...
Проект комплексный мониторинг качества подготовки конкурентоспособного выпускника образовательного учреждения как составляющая системы оценки качества образования в условия модернизации iconПрограмма развития школьной системы оценки качества образования краткая аннотация проекта
Данный проект реализуется силами методистов муниципального центра оценки качества образования при содействии районного отдела образования,...
Проект комплексный мониторинг качества подготовки конкурентоспособного выпускника образовательного учреждения как составляющая системы оценки качества образования в условия модернизации iconПрограмма экспертно-аналитического семинара «Экспертиза модели мониторинга оценки качества основного общего образования» г. Пенза
День Развитие системы оценки качества основного общего образования: концепции, модели, условия
Проект комплексный мониторинг качества подготовки конкурентоспособного выпускника образовательного учреждения как составляющая системы оценки качества образования в условия модернизации iconОбоснование проекта. В основе проектной деятельности по теме: «Разработка и апробация системы оценки качества дошкольного образования в условиях нсот в доу»
В основе проектной деятельности по теме: «Разработка и апробация системы оценки качества дошкольного образования в условиях нсот...
Проект комплексный мониторинг качества подготовки конкурентоспособного выпускника образовательного учреждения как составляющая системы оценки качества образования в условия модернизации iconОрганизационная структура системы оценки качества образования. Раздел 1
Организационно-управленческая характеристика системы оценки качества образования
Проект комплексный мониторинг качества подготовки конкурентоспособного выпускника образовательного учреждения как составляющая системы оценки качества образования в условия модернизации iconПрограмма семинара «Результаты апробации мониторинговых процедур оценки качества основного общего образования»
День Проблематика развития системы оценки качества основного общего образования. Мониторинговые процедуры
Проект комплексный мониторинг качества подготовки конкурентоспособного выпускника образовательного учреждения как составляющая системы оценки качества образования в условия модернизации iconСоздание системы мониторинга как средство повышения качества образования в условиях гимназии
Поиска путей обеспечения качества образования на всех уровнях образовательной системы становится особенно актуальной. Для решения...
Проект комплексный мониторинг качества подготовки конкурентоспособного выпускника образовательного учреждения как составляющая системы оценки качества образования в условия модернизации iconПроект «Концепция региональной системы оценки качества образования» Актуальность проблемы
Целостную систему государственно-общественного контроля за качеством образования
Проект комплексный мониторинг качества подготовки конкурентоспособного выпускника образовательного учреждения как составляющая системы оценки качества образования в условия модернизации iconУправление образования администрации г. Иваново Муниципальное образовательное учреждение
...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©edu.likenul.com 2000-2015
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы